Знакомство с изобразительными материалами

Конспект урока на тему «Знакомство с видами изобразительного искусства»

знакомство с изобразительными материалами

Тема урока: «Знакомство с видами изобразительного искусства» изобразительного искусства, художественными материалами и их. В изобразительном искусстве под техникой (от греч. technike — искусная и и изобразительных материалов в процессе знакомства с произведениями. Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической народов через знакомство с национальными костюмами народов мира. . соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их.

Ознакомление дошкольников с изобразительным искусством

Факторы, влияющие на развитие творческих способностей старших дошкольников и младших школьников. Формирование навыков работы художественными материалами в различных видах изобразительной деятельности и значение этих навыков в активизации творческих способностей детей. Влияние, оказываемое возрастными психо-физиологическими особенностями старших дошкольников и младших школьников на процесс формирования навыков работы с различными изобразительными материалами.

Теоретическое обоснование методов активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников на занятиях изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов 2. Психолого-педагогические принципы построения методики обучения изобразительному искусству, обеспечивающей активизацию творческих способностей старших дошкольников фладших школьников.

Возможности оптимизации процесса обучения основам изобразительного искусства, направленного на активизацию творческих способностей детей. Обоснование системного подхода к процессу активизиции изобразительного творчества детей при использовании различных художественных материалов.

знакомство с изобразительными материалами

Экспериментальное исследование процесса активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов на занятиях изобразительным искусством 3. Выявление уровня сформированности представлений младших школьников о различных художественных материалах и способах их использования в творческих работах на основе констатирующего и поискового экспериментов.

Описание методической системы, направленной на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов на занятиях изобразительным искусством. Разработка диагностирующей методики, позволяющей выявить и оценить влияние грамотного использования различных художественных материалов на уровень творческих способностей старших дошкольников и младших школьников 3.

Результаты экспериментального исследования эффективности методической системы направленной на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов и техник. С одной стороны, ребенок постигает окружающий мир и на этой основе создает художественные образы этого мира, с другой стороны, в процессе обучения изобразительному искусству он осваивает художественные образы созданные художниками, работающими в разных видах изобразительного искусства живописцами, графиками, скульпторами, прикладниками, дизайнерами и.

Обеспечение слияния этих двух составляющих и создает для ребенка наиболее адекватную картину окружающего мира и возможностей изобразительного искусства. Для воспитания и развития детей средствами изобразительного искусства период дошкольного и младшего школьного возраста является наиболее благоприятным, так как в этом возрасте происходит наиболее активное накопление информации об окружающем мире предметов и явлений.

Детьми усваиваются новые понятия, у них формируются все органы чувств, включая те, которые отвечают за осязание и зрение, необходимые для изобразительной деятельности. Действенное отношение детей к окружающему миру способствует активизации творческих процессов, направленных на разные виды изобразительной деятельности, конструирование, моделирование, лепка, вырезание, вышивка, плетение и др.

Все это опирается на эмоциональное восприятие детей, основы которого закладываются в указанный возрастной период, что дает положительный результат в гармоничном развитии личности ребенка.

В настоящее время существуют различные программы для обучения изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников [, ]. Среди общих таких требований этих программ можно выделить следующие: Решение этих важных задач эстетического воспитания будет более эффективным, если в процессе занятий изобразительным искусством дети будут знакомиться с более широким спектром художественных материалов и техник и учиться соотносить их выразительные возможности с определенными видами изобразительного искусства живописью, графикой, скульптурой, архитектурой и.

В процессе обучения дети должны получать системные, комплексные знания по использованию изобразительно-выразительных возможностей художественных материалов и техник доступных для их изобразительного творчества. Это позволит детям создавать художественно-творческие работы не только в пределах плоскости листа, но и в объеме, используя выразительные возможности художественного материала так, как это делают профессиональные художники.

В результате такой работы дети могли бы приобретать навыки необходимые не только для изобразительной деятельности, но и для творческого воплощения своих идей в любой другой сфере. Задачи, стоящие перед предметом изобразительного искусства, можно расширить, если в процессе занятий дети будут знакомиться с особенностями работы в области разных видов и жанров изобразительного искусства. Это будет способствовать формированию как практических навыков в обращении с различными художественными инструментами и материалами, так и теоретических знаний в области изобразительного искусства.

Для успешного решения выдвигаемых задач необходимо придавать особое значение процессу формирования технических умений и навыков в обращении с различными художествеными инструментами и материалами. Наличие необходимых художественно-технических умений и навыков у детей во многом будет способствовать активизации их творческих способностей, что значительно усилит интерес к изобразительной деятельности и расширит возможности реализации творческих замыслов.

Знакомство детей 3 лет с различными художественными материалами

Говоря о проблеме активизации творчества дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами, необходимо заметить, что она. Наиболее серьезные и интересные исследования в этой области стали проводиться в конце XIX начале XX века. Выделяются три направления в этой области: Проблема творчества в детском возрасте увлекает в это время искусствоведов [27, ], антропологов [], педагогов, среди которых можно выделить Л.

Тедда [, ], В. Монтессори [], JL Плестед [], М. Рыбникова [] и др. Ближе всех к решению проблемы активизации детского творчества путем формирования навыков работы с различными художественными материалами у дошкольников подошели американские педагоги объединившиеся вокруг Луи Пранга [, ], который в своем курсе изобразительного искусства пытается заложить основы, на которых было бы возможно изучение рисования впоследствии на всех поприщах приложения к искусству, промышленности и технике.

Для достижения этой цели занятия включают в себя не только рисование, а множество разнообразных упражнений, которые так или иначе способствуют развитию наблюдательности, памяти, вкуса, технической ловкости, знакомят с памятниками искусства, с видом и формой окружающего человека мира, со способами его изображения посредством красок, карандаша, лепки, чертежа, иллюстрации и.

Развитию творческих способностей и технических навыков в изобразительном искусстве в младшем школьном возрасте посвящены работы Л. Плестед [], которая делает акцент на том, что любая творческая работа, выполненная учащимся, должна быть полезной для него и могла бы быть использована для каких-либо.

В е годы двадцатого века значительный вклад в разработку вопроса активизации творчества, путем знакомства с различными художественными материалами и техниками, а также поискам новых форм сознательного участия школьников в "повседневном жизненном творчестве", художественно-практической деятельности внесли ученые-педагоги А.

знакомство с изобразительными материалами

Бакушинский [27] и его сподвижники, а также психологи П. Выготский [54—58] и др. Значительное место вопросам активизации творчества детей на занятиях изобразительным искусством отводится в современной методической литературе. Здесь нельзя не упомянуть педагогов дошкольного воспитания Н. Флерину [], а также работы Г. Кузина [— ], К. Пацукова [] и др. Комаровой [—] обращается внимание на то, что формирование художественно-образного восприятия окружающего мира у дошкольников может происходить полноценно только на основе способности видеть в единстве образную и материальную сторону изображения.

В исследованиях изобразительного творчества младших школьников А. Глинская [69] и др. Однако, результаты исследований по использованию выразительных возможностей широкого спектра художественных материалов и техник старшими дошкольниками и младшими школьниками еще не нашли должного отражения в литературе по методике преподавания изобразительного искусства.

Проблема активитзации творческих способностей детей в процессе формирования навыков работы различными художественными материалами часто рассматривалась разными исследователями в рамках какого-то одного материала, либо ограниченного количества близких по выразительным возможностям материалов например, графических или живописныхлибо выбирается определенный способ изображения например, изображение на плоскости или в объеме.

Такой подход затрудняет использование результатов исследования учителями изобразительного искусства из-за отсутствия системы в работе с комплексом, различных по характеру, художественных материалов. Работа старших дошкольников и младших школьников с различными художественными материалами на занятиях изобразительным искусством. Активизация творческих способностей старших дошкольников и младших школьников на занятиях изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов.

Проблема исследования состоит в поиске путей активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественнными материалами.

знакомство с изобразительными материалами

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментельной проверке методических основ активизации творчества дошкольников и младших школьников в процессе использования различных художественных материалов на занятиях изоразительным искусством в соответствии с психо-физиологическими особенностями детей этого возраста.

Активизировать творческие способности детей возможно, если в процессе изобразительной деятельности будет обеспечиваться: Этот комплекс мер позволит повысить уровень развития творческих способностей детей на первых этапах обучения основам изобразительного искусства. Указанная цель и выдвинутая гипотеза определили конкретные задачи исследования, в которые входит: Изучение факторов, влияющих на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством.

Научное обоснование методов активизации творческих способностей старшиз дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов. Выявление особенностей формирования навыков работы художественными материалами у старших дошкольников и младших школьников, и влияния приобретенных навыков на творческую активность обучаемых. Разработка и экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики активизации творческих способностей детей в процессе работы различными художественными материалами.

Определение основных критериев оценки работ обучаемых, выполненных в различных художественных материалах и техниках общие требования и специфические. Разработка методических рекомендаций по активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников на занятиях изобразительным искусством и их психолого-методическое обоснование.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: Исследование проходило в несколько этапов: К концу этого этапа были определены исходные позиции исследования, его предмет, задачи, рабочая гипотеза и методы экспериментальной работы. Параллельно апробировалась методика поискового эксперимента. В этот период осуществлялся анализ сложившейся педагогической практики по эстетическому воспитанию в школах г.

Омска NNг. Зеленограда NNУВК NМосковской области Ржавская средняя общеобразовательная школа, Солнечногорского района и определялся уровень развития изобразительных навыков и возможностей их использования на уроках изобразительного искусства младшими школьниками. Посвящен обработке результатов опытно -педагогической работы, уточнению выводовподготовке рекомендаций и их внедрению в практическую работу школы, поиску системы методовнаправленных на формирование навыков работы различными изобразительными материалами, активизирующих творческие способности дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Научная Новизна и теоретическая значимость работы заключается в: Выводы, сделанные в ходе эксперимента, можно привести к представленной схеме 1. Схема 1 Одна из причин снижения интереса к изобразительной деятельности у младших школьников.

Наряду с констатирующим экспериментом по выявлению уровня ознакомленности учащихся младших классов с различными художественными материалами и техниками, и уровня сформированности навыков работы с художественными материалами, нами проводился поисковый эксперимент, направленный на поиск системы методов работы с различными художественными материалами, способствующий формированию художественных и трудовых навыков у младших школьников, а также формированию их эстетического сознания.

В ходе исследования обращал на себя внимание тот факт, что учителя не всегда основываются на комплексе психолого-педагогических принципов, способствующих творческой направленности младших школьников на уроках изобразительного искусства, о которых говорилось во 2-ой главе данной работы, а ограниченное использование художественных материалов и техник только осложняет положение.

Отсюда — утрата интереса к изобразительной деятельности у младших школьников. Наблюдения показали, что наиболее критическим в этом отношении является начальный период школьного обучения, а именно, 1 класс школы. Наблюдения позволяют нам, утверждать, что "спад" и "угасание" детского творчества происходит не в подростковом возрасте, как это принято понимать в психологии, а в первый же год учебы в школе.

Объясняться это может многими факторами, среди которых можно выделить следующие: Первый класс является наиболее сложным для начинающих школьников, так как они резко попадают в непривычную для себя обстановку. Их основным видом деятельности становится учеба.

Детям очень сложно перестроиться, они с большим напряжением воспринимают серьезный учебный материал. Серьезная нагрузка по предметам, считающимся в традиционной школе основными математика, "родная речь", письмо и. Существует разрыв между занятиями изобразительной деятельностью в детском саду и школе. Учитель начальных классов, как правило, не знает точного объема знаний, умений и навыков, которыми овладел старший дошкольник, что, в свою очередь приводит к двум крайностям: И то, и другое ведет к утрате интереса к изобразительной деятельности у первоклассников.

Все перечисленные проблемы отражающиеся на процессе обучения изобразительному искусству в первом классе школы были бы разрешены, если бы процесс изобразительной деятельности в старшей группе детского сада был основан на тех же принципах, что и в начальной школе, а занятия максимально приближены к деятельности творческой мастерской, направляемой одним учителем, опытным наставником.

Так возникла идея создания Экспериментальной программы обучения детей изобразительному творчеству, которое объединяло бы в себе старшую группу детского сада и всю начальную школу с 1-го по 4-й класс.

Зеленограда Москваработающего в рамках Международного Добровольного Благотворительного Общества "Экополис и культура", предусматривающего системное предметное обучение детей с трехлетнего возраста и до окончания средней школы. В процессе поискового эксперимента нами были выделены основные принципы на которых должно базироваться обучение и воспитание в области изобразительного искусства, направленное на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе непрерывного образования.

Можно выделить основные положения, на которых, по нашему мнению, должен базироваться начальный курс обучения изобразительному искусству. Bo-nepetpc, решение основных задач, стоящих перед учителем изобразительного искусства в начальной школе и старшей группе детского сада, должно осуществляться путем знакомства детей с изобразительным искусством, как одной из сторон жизни человека.

Произведения изобразительного искусства должны рассматриваться не только как объекты "чистого искусства" представленные в музеях и на выставках, но и как объекты и предметы окружающие детей на улице, дома, в школе и.

Таким образом, в процессе уроков дети не только знакомятся с творчеством художников прикладников, скульпторов, дизайнеров, архитекторов и. Живописные, графические и скульптурные материалы рассматриваются, в данном случае, не только как вспомогательные при работе вышеперечисленных художников, но и как основные материалы художников живописцев, графиков и скульпторов.

В процессе знакомства с творчеством этих художников, дети знакомятся с понятием образного языка изобразительного искусства, основными законами изображения, и необходимыми приемами правильного использования живописных, графических и пластических средств. Bo-emoptpc, основным способом подачи устной информации должна быть выбрана беседа. В процессе объяснения творческого задания, способов работы с художественным материалом, изобразительно-выразительныых свойств используемого материала или особенностей объекта изображения, детям задаются вопросы, способствующие активизации их мыслительной деятельности, памяти, поиску путей решения каких-либо творческих задач, выявляющие уровень их наблюдательности и помогающие ее развитию.

При правильной, четкой и понятной детям постановке вопроса, направляющей детей на самостоятельный поиск творческого решения, учителю остается только корректировать и дополнять ответы детей, чтобы сформулировать у них новые понятия. Полученные таким путем, знания кажутся детям естественными и совсем не сложными для запоминания. B-mpemiux, в процессе занятий изобразительным искусством необходимо руководствоваться учением о потребностях, согласно которому к основным категориям потребностей в дошкольном и младшем школьном возрасте относятся потребности в подражании, движении, игре и учении.

Занятия изобразительным искусством должны создавать благоприятные условия для реализации каждой из названных потребностей. Потребность в подражании может реализоваться в процессе знакомства детей с произведениями художников разных видов и жанров изобразительного искусства и последующем выполнении творческих заданий, основанных на законах определенного вида и жанра, а также в процессе освоения конкретных способов изображения, демонстрируемых учителем. Потребность в движении может реализовываться в процессе выполнения творческих заданий и упражнений.

Потребность в игре может осуществляться на каждом уроке на этапе "преображения" учеников в художников того или иного вида изобразительного искусства, а также при наличии интересного творческого задания, когда учителем моделируется игровая ситуация, при которой точный результат игры невозможно предугадать.

Кроме этого, на каждом уроке дети узнают нечто новое, неизвестное для них ранее, касаемое правил изображения, особенностей видов и жанров изобразительного искусства, специфики художественных материалов, свойств изображаемых предметов и явлений и.

В-четверпирс, особое значение в программе обучения детей изобразительному творчеству должно придаваться формированию навыков работы различными художественными материалами, причем, освоение навыков должно вестись системно, в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. Процесс усвоения навыков должен осуществляться через беседу, в процессе которой, дети, направляемые учителем, сами находят верный путь к воплощению художественного образа изобразительно-выразительными средствами, через удовлетворение ведущих в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте потребностей в подражании, движении, игре и учении.

Кроме всех выше-перечисленных положений, на которые необходимо опираться при построении новой программы обучения детей изобразительному творчеству одним из наиболее важных является положение о формировании у младших школьников и воспитанников старшей группы детского сада функциональных художественных навыков, позволяющих им не только на словах и образах осваивать изобразительное искусство, но и превносить его, по мере возможностей, в свою жизнь в виде оформления интерьеров школы росписи, панно, игровые уголки и.

Выполнение подобных работ является, с одной стороны, фактором оптимизации учебного процесса, с другой — средством, наиболее глубокого и сознательного усвоения изобразительных навыков в работе с различными художественными материалами а также средством наиболее адекватного усвоения художественно-образного и изобразительно-выразительного языка изобразительного искусства.

Перечисленные положения легли в основу разрабатываемого нами курса обучения детей изобразительному творчеству, направленного на активизацию творческих способностей у старших дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами.

Описание методической система, направленной на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младтх щолшиков при исполшвании различных художественных материалов на занятиях изобразителен м искусством. Прежде, чем говорить о системе разрабатываемых нами методов, необходимо определиться в самом понятии системы.

Исходя из определения П.

  • Вы точно человек?
  • Конспект урока на тему «Знакомство с видами изобразительного искусства»
  • Виды изобразительной деятельности и их значение для всестороннего развития дошкольников

Анохина, системой вообще можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата [17]. Организующим ядром любой системы является руководящая идея, объединяющая и согласующая все компоненты между. В нашем исследовании она заключается в достижении максимального эффекта в развитии творческих способностей детей на занятиях изобразительным искусством при использовании разнообразных художественных материалов.

Порядок взаимодействия элементов системы можно представить в виде следующей схемы. Схема 2 Порядок взаимодействия элементов методической системы Цель обучения Задачи обучения Заключение Ставя цель научного обоснования и экспериментальной проверки методологических основ активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами на занятиях изобразительным искусством, нами были изучены факторы, влияющие на развитие творческих способностей детей, к которым можно отнести: Дети готовы многократно повторить то или иное действие.

И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

В процессе его реализации раскрываются и развиваются индивидуальные художественные способности, которые в той или иной мере свойственны всем детям. Ведь открыв для себя изобразительное искусство, человек получает личное и эстетической развитие, умение выражать свои мысли и мироощущение с помощью красок, карандашей и других материалов. Чем больше ребенок знает вариантов получения изображения нетрадиционной техники рисования, тем больше у него возможностей передать свои идеи, а их может быть столько, насколько развиты у ребенка память, мышление, фантазия и воображение.

Познакомить детей с техникой нетрадиционного рисования. Прививать интерес к рисованию нетрадиционными способами. Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками. Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать. Развивать фантазию, творческое воображение, любознательность. Поощрять инициативу и самостоятельность в выборе техники рисования при создании изображения.

Воспитывать у детей умение работать индивидуально и создавать коллективные композиции, развивать эмоционально положительные эмоции на предложение рисовать, формирование умений использовать опыт для достижения цели. Содействовать знакомству родителей с нетрадиционными техниками рисования; стимулировать их совместное творчество с детьми Материально-техническое обеспечение проекта: Проект долгосрочный, творческий, практико — ориентированный, групповой Участники проекта: Ожидаемые результаты реализации проекта: Высокую оценку детей получают также ярко раскрашенные, динамичные игрушки, имеющие гладкую или пушистую поверхность, и.

Ребенок старшего дошкольного возраста более осознанно выделяет эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника.

Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение. Для успешного развития у дошкольников эстетических чувств необходимо, чтобы педагог при подготовке к занятию учитывал, в какой степени задание отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально.

Очень важно во время объяснения задания конкретно раскрыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме. Для закрепления моральных чувств, углубления эстетических переживаний необходимо в процессе занятия создать определенный эмоциональный настрой.

Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.

Знакомство детей 3 лет с различными художественными материалами

Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и.

Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления — яркой картинки, книжки, игрушки, праздничного пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования.

У ребенка возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что видит. Нередко толчком к проявлению интереса к изобразительной деятельности служит наблюдение за рисующими или занимающимися лепкой, конструированием. Процесс создания взрослыми ярких образов в рисунке, лепке, живописи производит неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание попробовать свои силы. И как указывает Б.

Огромное влияние на развитие художественных способностей ребенка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога. Ребенку старшего дошкольного возраста доступно понимание многих выразительных средств, используемых художником. Пахомов выделяет образ Снегурочки при помощи цвета — все окружающие ее люди и предметы имеют реальную окраску, в то время как Снегурочка изображена голубым цветом. Такой прием помогает подчеркнуть ее нежность, хрупкость, сказочность.

Дети могут понять, что сказочный образ требует особых изобразительных форм, цвета. Также по картинам дети знакомятся с различными композиционными приемами построения изображения — передачей первого и второго планов, выбором формата и. В изобразительной деятельности детей развиваются их творческие способности, что является одной из важных задач эстетического воспитания.

Организация и оборудование занятий также должны способствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде всего, должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение материалов: Принадлежности должны быть разложены на столах так, чтобы было удобно и легко ими пользоваться.

Подносы для красок или обрезков бумаги, стаканы с карандашами или кистями необходимо красиво оформить. Такая обстановка вызовет у дошкольников желание заниматься, они будут стараться сохранить и поддержать красоту и порядок. Наглядные пособия должны быть выполнены на высоком художественном уровне. Все виды занятий изобразительной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.

Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того чтобы нарисовать, вылепить предмет, недостаточно только увидеть его и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений.

В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата. В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования, лепки и. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно изображать его по представлению. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как изобразительная деятельность почти всегда связана со статическим положением и определенной позой. Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей. Магия приворота Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли.

Принято различать два вида приворота — любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой? По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она? Сглаз и порча Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины. Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии.

Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу. Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека.

Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время.

Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро К чему снятся кошки Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки — знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает К чему снятся змеи Как правило, змеи — это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей.